今年盛夏，暑气蒸腾，来自全国高校的教师们齐聚第六届全国高校教师教学创新大赛总决赛的赛场，在一堂堂课程创新的讲述与思维碰撞中，交流对课堂、教学与育人的思考。山东大学齐鲁医院（第一临床学院）临床教师徐新博副教授代表山东大学参赛，凭借课程“耳鼻喉科学（双语）”斩获新医科副高组一等奖，实现了山东省和山东大学在该项赛事医科国赛一等奖的突破。

徐新博，山东大学齐鲁医院（第一临床学院）教育处副处长，耳鼻咽喉科副主任医师，山东大学临床副教授，曾获第一届山东省耳科青年医师手术大赛一等奖、山东省教学创新大赛一等奖、山东大学教学创新大赛一等奖等荣誉。

徐新博的主要研究方向是耳科学及听力学。“听见”是一场奇妙的生理过程：声波由耳廓和外耳道收集，振动鼓膜，借听小骨传递至内耳，在耳蜗完成能量转换，最终成为抵达大脑中枢的神经信号。在徐新博的工作中，“听见”又有着另几层含义——听见学生在学习中反馈的声音，听见学科发展对课堂的新需求，也听见自己内心对教学的热爱。

向热爱听，发现自己的方向

徐新博最初想成为一名工程师。机缘巧合下，他进入山东大学临床医学七年制学习。医学漫长的学习周期和大量需要记忆的内容，让他刚开始一度很难坚持下去。后来，学院进行教学改革，他和同学们经历了两年完整、连贯的临床轮转。尽管白天实习，晚上学理论课，时间紧、压力大，但这反而让他体会到了临床工作的乐趣。多年过去，他越来越能理解“早临床、多临床、反复临床”对医学生成长的重要意义。也正是进入临床之后，他开始真正从内心喜欢上了医学。

与单纯的知识学习相比，临床让他感受到了医学的复杂与真实。面对一位患者，医生需要同时调动多学科的知识去综合判断。课堂里学到的内容，最终都要落实到一个真实的患者身上。求学过程中，老师们也在潜移默化地影响着他，有个信念他一直记得：医学不是单纯背诵的学科，所有理论知识最终都要回到临床，去解决患者的问题。

经过两年科室轮转，徐新博在接触不同学科的过程中，慢慢寻找到真正喜欢的方向——耳鼻喉科。徐新博说，这是“一门很有意思的学科”。它不仅研究疾病，还与人体的嗅觉、听觉、通气、吞咽、发音等感知觉功能密切相关。通俗来说，它关系到人体“五感”，是研究“个体之间、个体与环境通过能量交换实现信息沟通的一个学科”。正是这种对人体感知觉功能的关注，让他在轮转结束时最终选择了耳鼻喉科，并将耳科学及听力学作为自己的主要研究方向。

向需求听，打开课堂的新解法

2021年，徐新博开始承担“耳鼻喉科学（双语）”这门课程耳科学章节的理论课教学。在这之前，他已经参与见习和实习教学近十年，对他来说，与学生一起看病例、做讨论，更像是一种同事间的交流，并不会让他有太大压力。但第一次站上阶梯教室讲台的时候，他“比出去做学术汇报还要紧张”。为了那节课，他花了大量时间认真备课，也是从那时开始，他尝试跳出教材限制，根据自己在学习过程中的思考和学科的特点，重新组织教学内容。

出乎他意料的是，第一次理论课结束，教室里响起了热烈的掌声。这让徐新博非常高兴，“那一次的掌声给了我莫大的鼓励”，让他越来越喜欢上课，也喜欢这种用心授课之后同学们的认可。他也开始不断反思：一堂医学课究竟该怎样讲？学生究竟需要从课堂中得到什么？

徐新博在授课

徐新博给出的答案是，让课程紧跟学科发展的步伐，更重要的是，要让学生能够把学到的东西真正用起来。

在健康中国战略的深入推进与新医科建设的大背景下，医学不再只聚焦疾病诊治，更重视人的功能健康与生活质量。耳鼻喉科作为感知觉相关学科，被赋予了更高的时代价值，发展迅速。医学知识不断更新，人工智能等新技术不断发展，单纯传授书本知识，已经难以满足未来人才需求。

耳鼻喉学科发展迫切呼唤新的人才培养模式。徐新博听到的是“能力”两个字。“我们培养的学生，不能只是背过课本知识点，考个好成绩，应当做到学以致用，无论学生未来是否从事耳鼻喉专业，他们都要能把课堂知识运用到临床实践里，这是最重要的。”

新的需求，也让他开始重新审视这门已经讲授多年的课程。

耳鼻喉科知识点多而分散，如果完全按照教材章节讲授，学生能记住知识点，却不一定能够建立它们之间的联系。为此，徐新博坚持顺应学科发展，跳出教材框架，将原本分散的知识点围绕功能串联起来，重构教学内容，让学生看到的不再是一座座“知识孤岛”，而是一套能够用来分析临床问题的知识体系。

徐新博为病人看诊

在教学方式上，他把真实病例作为重要抓手，认为“病人就是课本，病人就是课程，让学生观摩一例典型病例，比他上再多的课都要强”。徐新博至今仍记得17年前自己耳鼻喉实习的细节：“带教老师带我们做上颌窦穿刺、气液置换，课堂上怎么教的我记不清了，但是操作的每个步骤、患者后来症状缓解，我到现在都历历在目。”这些经历也影响了他的课堂，在授课中，他改变以往用案例佐证知识点的讲课方式，转换为用案例调动知识点。课堂上，他会带着学生通过模拟临床案例诊疗，串起相关解剖、生理、检查、诊断等知识点，最后形成治疗方案制定，让学生在接近临床的环境下学习。在这种方式下，上课变得“就像解谜一样”，学生不再只是等待老师给出答案，而是需要调动所学知识，主动寻找答案。

同时，他也尝试将人工智能、混合现实等技术引入课堂。但在他看来，“新”不是为了追求新技术，而是面对千禧一代学生，课堂中出现了新的问题，需要寻找新的办法。无论是重构课程内容，还是引入新的教学技术，最终都要回到一个问题：学生有没有新收获？

因此，他很注重学生的反馈，课间和学生交流，课后通过微信调查。有学生曾对他说，新的讲课方法逻辑确实更清楚了，但教材的编排与授课主线并不完全一致，上课时需要不断前后翻书寻找对应章节。了解到这些后，徐新博着手优化，在课件上标注对应的教材页码，让学生能更容易地跟上课堂思路，沉浸在课堂中。课程改革就是在一次次这样的反馈里慢慢成长出来的。

一次掌声带来的“回声”也一直持续到今天。徐新博说，直到现在，每次上完课后，学生的掌声依然让他觉得所有的努力是值得的。

向学生听，寻找更远的答案

这是徐新博第二次参加教创赛。去年参赛因为经验不足，没有取得理想的成绩。这次比赛，得知获得一等奖的那天晚上，徐新博非常激动。相比奖项本身，更让他高兴的是，“团队这么多年来在教学上的付出，能够被大家看到、被大家认可”。

徐新博在做手术

“耳鼻喉科学（双语）”是一门有着百年历史的课程。谈起这门课，徐新博笑着说，“我、我的老师、老师的老师都学过这门课，更教过这门课。”曾经坐在台下听课的学生，如今站到了讲台上；曾经从老师那里学到的知识和方法，在多年临床与教学实践中又有了新的理解，再传递给下一代学生。这也是这场比赛留给徐新博最深的感触：传承。课程在变化，学科在发展，但前辈们重视教学的精神在师生之间传承下来。山东大学齐鲁医学的发展，正是一代又一代医学教育工作者不断接力的结果。

备赛的过程很辛苦，除了要一遍遍地打磨课程外，他清楚地认识到，教学热情和教学能力并不是一回事。在传统的认知中：一个好医生，应该自然而然就能够成为一个好老师。但随着备赛的深入，他发现“教育学是一门科学”，教育学基本知识体系的缺乏是他最大的不足。

认识到这一点后，他一边备赛，一边给自己“补课”。过去凭经验完成的教学实践，也被他重新放到教育学的框架里审视。为什么要这样设计课堂？这个环节希望学生发生什么变化？学生是否真的学会了？怎样才能知道他们学会了？

这让他重新理解了“以学生为中心”的理念。在徐新博看来，学生永远是课堂真正的中心，老师真正需要听见的是学生的声音，是学生有没有学会，有没有成长，以及老师有没有跟上学生的变化。

回顾比赛，徐新博给出了三个关键词：第一是创新，创新是教创赛最核心、最精髓的内容，也是这个比赛最有魅力的地方；第二是传承，既传承自己坚守教学的信念，也传承齐鲁百年医学精神；第三是感激，备赛过程中，感激自己受到了医院、学校、山东省以及国内许多专家、老师和同事们的支持和帮助，成绩是一个团队齐心协力取得的。

对于后续想参加教学比赛的教师，他真诚建议：一是必须守住教学初心，所有教学创新都不能脱离教学本身，发自内心热爱教学才能做好这件事；二是一定坚持以学生为中心，所有教学创新改革都要围绕学生成长展开；三是课程建设需要长期积累，不要指望一两年速成优质课程，这也不符合科学逻辑，要放平心态，持续用力。四是主动拥抱各类新技术，技术并不能替代教师，但将其应用到教学中，可以让课堂教学事半功倍。

比赛结束了，但课堂还在继续。“教学创新是没有止境的”。未来，他会把比赛中的思考带回课堂，把课程建设做得更加系统，把新的教学理念和技术继续转化为学生能够受益的学习体验。他还计划挤时间进修教育学，为课堂教学储备更多的能力与素养。

从医学生到医生，从学生到老师，从第一次站上讲台时的紧张，到如今面对全国赛场时的从容，徐新博始终没有停止寻找答案。

而答案，也许就藏在一次次“听见”之中。听见热爱，才能坚定自己发展的方向；听见需求，才能知道课堂应该走向哪里；听见学生，才能听见教育本身，才能真正明白一名教师究竟应该承担怎样的责任。

这种“听见”回响无穷：课堂所学扎根学生心中，成为他们未来面对患者时的诊断和处方；百年齐鲁医学留下来的精神，也会在一代代人的接力中跨越时间，抵达今天，又走向更远的未来。

这是“听见”留下的回响。也是一堂医学课，能够走得比课堂更远的地方。